Metacognición: Sábado 29 de octubre

Metacognición del sábado 29 de octubre.

Fecha de publicación: 02 de noviembre

Actividades

1. Presentación del protocolo de investigación de Estela, cuyo tema se refiere a: Uso de TIC en la Lic. de Pedagogía del SUA-UNAM.

2. En este caso, una cuestión importante es delimitar que nos permitirá conocer e identificar cada uno de los instrumentos a utilizar, mencionando por ejemplo: cuestionarios o entrevistas.

3. Posteriormente se realizó la presentación del protocolo de Araceli, cuya temática se refiere a la Creación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

4. Las aportaciones de esta presentación fueron en relación con la posibilidad de titularse con Sistematización de Experiencia Profesional (Mapeo del Trabajo de Campo).

5. Concluidas estas presentaciones, Marisol participó con una KI: Observación, la cual como metodología de investigación permite focalizar acciones determinadas, proporcionando a la vez la oportunidad de obtener detalles emergentes.

6. Finalmente se consideró la propuesta de integrar datos como fecha de publicación y recursos, así como tipo de aprendizaje que se construyó en las sesiones de trabajo, en la tabla final de metacognición.

¿Qué aprendí con las actividades?, ¿Qué construcción me dejaron las actividades realizadas?

Aprendí que no habremos de perder de vista para qué serán los instrumentos a utilizar en una investigación, ya que cada uno de estos puede servir para la obtención de información específica, misma que habrá de estar relacionada con la pregunta y los objetivos de investigación.

¿Qué tengo que hacer? (para complementar mi proceso de aprendizaje).

Continuar trabajando el protocolo de investigación, y decidir cuál será la opción de titulación, con base en la viabilidad del proyecto de investigación.

Saludos!

Claudia

Esquema: La observación.

Hola a to@s,

Integro un esquema del tema: La observación, del texto MIES.

Saludos!
Claudia Hernández.

La observación. Texto MIES.

Hola a tod@s

 Integro en este espacio la presentación del tema: La observación.



Saludos!
Claudia Hernández.

Discurso

Hola a tod@s!, integro la KI siguiente:

Discurso

La palabra discurso tiene diferentes significados en la investigación educativa.

• Puede ser usado como sinónimo de discurso "hablado", en relación con lo que una persona dice que es para ellos su discurso. En este sentido el análisis del discurso se  refiere al modo en que los investigadores tratan de dar sentido a los pensamientos de los individuos, mediante un análisis de cómo se expresan.
• Desde otra perspectiva más amplia, el discurso hace referencia a la práctica discursiva que se encuentra. Aquí, el lenguaje de los actores sociales se analiza en términos de la manera en que se utiliza en el entorno social  en que se está. investigando el  discurso,  ello se une a una serie de producción entre los individuos. En una “charla” dentro del aula un ejemplo podría ser: ¿Qué se está estudiando y dónde, cómo es la interacción del maestro y la participación de los niños en clase, cómo es el uso del lenguaje común en el discurso?  En este caso,  el discurso común  es el foco principal de la investigación, y no hace referencia a ninguna realidad subyacente.
• Los estructuralistas y pensadores postmodernos utilizan la idea del discurso de una manera diferente. Para ellos, el significado no reside en la forma del lenguaje que se utiliza de manera habitual. Esto significa que lo que habla es el lenguaje incrustado en formaciones particulares de la lengua, este es el que permite que un sujeto u otro piensen de una manera específica.  Foucault (1972) en su tesis de formaciones discursivas manifiesta que los discursos no tienen ninguna razón en valor absoluto y no pueden ser pensados como “mejor o peor”, sin embargo,  esto tiene efectos de gran alcance en la investigación educativa, ya que el discurso se analiza por ser discurso y no por razones valorativas comunes. Para ello el investigador tiene la tarea de identificar las formaciones discursivas, en consideración a un contexto específico. Foucault ha acuñado el término genealogía para describir el proceso por el cual estas formaciones discursivas pueden ser examinados en la historia.
• Algunos estructuralistas y pensadores postmodernos quiere ir más allá y hablan de las formaciones discursivas grandes o globales.  Foucault describe el  cómo de estas epistemes, mientras que el filósofo, Alistair MacIntyre (1988), las  llama tradiciones. Se refieren a la forma en que se construye el conocimiento en las sociedades en particular y las reglas que permiten la construcción de nuevos conocimientos. Por ejemplo, las personas que vivieron en el siglo XV en Inglaterra pensaban, hablaban, se comportaban de un modo diferente a los tiempos actuales, porque sus vidas eran de manera diferente al de las personas en el siglo XX en Inglaterra, y esto es porque ellos vivieron sus vidas a través y dentro de diferentes formaciones discursivas.  El peligro de aceptar esa idea en su totalidad es que la cuestión trans-epistemológica del conocimiento se convierte en inviable. Los seres humanos poseen epistemes particulares y específicas, así como  juicios que hacen que siempre permanezcan dentro de los límites de esa episteme.

Los investigadores de la educación puede usar cualquiera de estas definiciones, y puesto que representan diferentes marcos conceptuales, esto influirá en los métodos y estrategias que orienten o guíen su metodología de investigación para tratar de entender el discurso del fenómeno a estudiar.

Con el propósito de ejemplificar la KI presente, integro un video en el cual se presenta un breve discurso respecto a la Sociedad del Conocimiento, en el cual la intención principal de acuerdo a sus autores es "la explicación de las nuevas formas de interacción pedagógicas que tienen relación con la globalización y sus componentes"; siendo interesante (y complejo) el abordar dicho discurso desde cada uno de los significados que tiene este concepto en la investigación educativa.
Referencia: Construyendo el presente. UNAM-FES Acatlán. Área de Pedagogía. Prof. Ramírez, C. Mayo 2008.

Saludos.
Claudia.

Avances Tabla de Metacognición ST-II

Hola a tod@s.

Integro avances de la Tabla final de Metacognición, ST-II; articulando aspectos como: Estrategias, recursos, material didáctico, aportes y aprendizaje, considerando el trabajo realizado desde la sesión de inicio hasta la fecha del sábado 22 de octubre.

Saludos!
Claudia Violeta.

Metacognición: Sábado 22 de octubre

Hola a todos, el trabajo de metacognición de la sesión del sábado 22 de octubre es:

Actividades

1. La primera actividad fue la exposición de  KI:

a) Estela: Distribución, la cual se divide en diferentes tipos: simple, agrupada, acumulada y relativa. Se utiliza para trabajar el cómo se distribuyen escalas de diferente tipo: nominal, ordinal y de intervalo, lo que a su vez puede ser en una relación unimodal, bimodal y multimodal.

b) Sandy: Estudio de caso, el cual hace referencia a un método de investigación social, en el que se tratan casos reales respecto a individuos, comunidades, organizaciones y eventos. Las variables no son controladas, porque la intención es obtener información detallada y abundante sobre una situación para tomar decisiones y sentencias.

Es importante considerar aspectos como las interpretaciones a realizar, lo argumental y la auditoria o validación de los datos. Los fines son dar voz a los sujetos de la investigación y realizar intervenciones, o comprobar y dictar teorías.

Las alertas son: criterios para la generalización, autenticidad del caso y la imagen a describir-validar.

2. Posteriormente  se procedió a la exposición del protocolo de investigación de Michelle y de Angélica. En ambos casos se entregaron hojas con sugerencias y/o preguntas para para enriquecer ambas propuestas.

Respecto al proyecto de Michelle, he enviado una presentación en ppt, siendo interesante que en clase se mencionó que posiblemente habrá de considerar el tema a abordar desde diferentes perspectivas: psicológica, social y biológica, además de pedagógica.

En el caso del proyecto de Angélica, se mencionó como sugerencia integrar en el temario los aspectos de: didáctica virtual del museo, realidad virtual y digitalización del patrimonio cultural.

3. Algunas notas extra, fueron en relación con el uso de recursos como Wikipedia.

4. Finalmente a manera de cierre se organizaron las exposiciones para la  siguiente sesión de trabajo.

¿Qué aprendí con las actividades?, ¿Qué construcción me dejaron las actividades realizadas?

Con base en las KI, aprendí que cada una de estas se pueden ir articulando en nuestro proyecto específico de titulación, siendo importante precisar los objetivos y preguntas de nuestra investigación, para así identificar qué elementos de las KI, se pueden integrar en nuestros proyectos y cómo.

De igual modo, escuchar cada una de las propuestas de trabajo es sumamente interesante y relevante porque aunque en apariencia algunos temas no tienen relación con nuestro proyecto, sí en cambio, existen aspectos que pueden complementarse entre sí, por ejemplo, los que se refieren a la metodología, o a la forma general de abordar cada uno de los proyectos, integrando aquí la cuestión de las dimensiones o estructura metodológica para la propuesta de categorías de análisis, aunque al final cada proyecto habrá de integrar una propuesta acorde a lo que realmente se quiere investigar.

Así mismo, es un proceso que nos está permitiendo aprender a escuchar los proyectos de otros, a la vez que escuchan el de nosotros, fomentándose así un aprendizaje dialógico y colaborativo, considerando la reflexión y la metacognición como una posibilidad de aprendizaje para la reconstrucción de nuestras propuestas de titulación.

¿Qué tengo que hacer? (para complementar mi proceso de aprendizaje).

Continuar  con la organización de mi proyecto en ppt para su presentación, y preparara las exposiciones de KI y MIES para las sesiones siguientes.

Saludos!

Claudia Violeta.

Metacognición: Sábado 15 de octubre

Hola, integro la metacognición del sábado 15 de octubre.

Actividades

1. En esta sesión se nos explicó la dinámica con la cual trabajaremos para la exposición de los avances de los proyectos de titulación de acuerdo al Protocolo enviado por la Mtra. Patricia, en formato ppt. Se sugirió integrar avances en el Blog con el propósito de optimizar el tiempo de cada sesión.

2. Posteriormente Marisol presentó el protocolo de su investigación, mientras que los demás integrantes del grupo anotábamos sugerencias de trabajo para comentarlas al final de su exposición, entregándole también las notas.

3. Después se expusieron tres KI.

Héctor: Determinismo, que hace referencia a una relación de causa dentro de la investigación social.

Michelle: Estadística, que se refiere a los criterios o propiedades de determinadas variables que pueden ser cuantificados para la toma de decisiones a partir de una investigación social.

Reflexibilidad: que se refiere a la posibilidad de realizar una toma de distancia entre el observador y lo que se observa en una investigación social.

Vicky: Empirismo, como método de investigación que establece que el conocimiento pasa primero por los sentidos (tradición aristotélica).

4. Finalmente, nos organizamos para las siguientes exposiciones, considerando fundamental el documento colaborativo para conocer las fechas en que cada integrante del grupo participara.

¿Qué aprendí con las actividades?, ¿Qué construcción me dejaron las actividades realizadas?

Al escuchar las participaciones de los integrantes del grupo, aprendí que cada uno de los proyectos de titulación son susceptibles de ser abordados desde diferentes perspectivas, por lo que al relacionarlo con la KI de reflexibilidad, será fundamental que cada investigador asuma una postura ante la problemática a investigar.

¿Qué tengo que hacer? (para complementar mi proceso de aprendizaje).

Continuar en el protocolo de mi proyecto para su socialización, y trabajar en equipo con el compañero espejo.


Saludos!